“Man retter da ikke i danske stile!”

På et kur­sus for nylig hørte jeg en kol­le­ga fra en anden skole fortælle, at han da ikke “ret­ter” stile. Elever og lær­er giv­er for­ma­tiv feed­back på hans hold, og de får stand­punk­t­skarak­ter­er, men ikke i det daglige arbe­jde. Denne prak­sis blev udviklet i et region­spro­jekt med tre delt­a­gende gymnasier.

Det er ingen hem­me­lighed at skrift­lighed i gym­nasi­et pt. er udfor­dret af sprog­mod­eller. På det sen­este har jeg eksper­i­menteret lidt med at lave nye opgave­for­mu­leringer og ændre min feedbackstrategi. 

Først tænk­te jeg at man måtte prøve at lave opgaver, som frist­ede min­dre til snyd. Jeg kan fx godt forstå at man ikke har lyst til at skrive en eksamen­sop­gave om et emne, der ikke inter­esser­er en. Man kan argu­mentere nok så meget for at skrivn­ing er tænkn­ing, men der vil stadig være elever, som falder i og tænker, det får jeg chat­ten til.

Nu tænker jeg at kam­mer­at­feed­back og port­fo­lio­di­dak­tik må være vejen frem.

Peer­feed­back i Teams

Edword har lavet et plu­g­in til Teams, så elev­erne kan give peer­feed­back anonymt der. Det fun­ger­er ved at de aflev­er­er en anonymis­eret opgave, og så får hver elev til opgave at give 2–3 elever feed­back i et ske­ma, som er for­beredt af lær­eren. Efter en feed­back-ses­sion kan eleven så skrive en ny ver­sion , som afleveres til læreren.

Peer­feed­back i OneNote

Jeg har prøvet at lave det i OneNote i et sim­pelt ske­ma, hvor elev­erne så bare byt­ter pc :

Skriv en analy­serende artikel om Christi­na Hagens ”Pow pow pow”.

I din under­søgelse af tek­sten skal du anvende rel­e­vante tek­stned­slag og særligt fokusere på:

• At give et overb­lik over vær­kets tre dele og hvilken genre tek­sterne kan plac­eres i.
• At under­søge forhold­et mellem tekst og virke­lighed. Ind­drag paratek­ster og viden om læserkontrakt.
• at analy­sere og for­tolke 1–2 selv­val­gte tek­ster fra værket.
• at per­spek­ti­vere til en eller flere andre tek­ster, vi har læst i for­lø­bet ”Livsværk”.
• at formi­dle din tek­st­forståelse klart for din læs­er med en fokuseret indled­ning og en nuanceret afslutning.

1. Parar­be­jde: Vælg én tekst fra lek­tien, som I vil arbe­jde med. Gerne samme tekst, som du har holdt oplæg om.
2. Læs tek­sten højt sam­men og tal om jeres umid­del­bare oplevelse.  Skriv lidt stikord.
3. 30 min. : Skriv herefter indi­vidu­elt en analy­serende miniar­tikel om tek­sten i kolonne 2.
4. Byt pc og giv hinan­den feed­back i 3. kolonne. Brug farvekoderne.
5. Læs din feed­back og skriv nu en forbedret ver­sion af din artikel.
6. Kopi­er siden ind i din portefølje.

Artike­laf­s­nit	2: Min artikel	3: Makkers feed­back til hvert afsnit	4: Min ver­sion 2 efter makkers feedback
Indledning/præsentation Der skal være en fokuseret indled­ning, dvs. du væl­ger at stille skarpt på enten emnet der fortælles om, eller måden der fortælles på.		Er det klart, hvad skriben­ten vil fokusere på i sin artikel?
Analyse med fag­be­gre­ber og mindst 2 PEE-afsnit		(markér fag­be­gre­ber med grønt)   (mark­er, pointe, belæg og fork­lar­ing (forskel­lige farver)
Sam­let fortolkning		Giv­er for­tolknin­gen mening ift. analy­sen — bruges point­er herfra?
Per­spek­tiver­ing: Har du læst andre tek­ster, som min­der om denne enten mht tema eller virkemidler?		Er der demon­str­eret dan­skfaglig viden ?

Man kunne til­fø­je en ekstra række, hvor man giv­er feed­back på elevens feedback .

Port­fo­lio

Jeg kunne godt tænke mig at prøve noget port­fo­lio-didak­tik, som Katrine Haan­ing taler varmt for på EMU. Hun fores­lår en arbe­jds- og en præsen­ta­tion­sport­fo­lio. Men hvor­dan hulen organ­is­er­er man elev­ernes port­fo­lio bedst? De skriv­er jo i mange gen­r­er over tre år.

Man kunne måske bare lave en port­fo­lio-sek­tion i elev­ernes per­son­lige område i OneNote med en side til hver af de tre gen­r­er. Når elev­erne får feed­back retur, skal de selv sætte det ind på den rigtige genreside.

Når elev­erne mestr­er et gen­rekrav, kunne selv eleven sætte flueben:

Sprog­mod­eller som skrivemakker

På det sid­ste er jeg beg­y­n­dt at stille krav om at elev­erne skal reflek­tere over deres udvikling som skriben­ter og fork­lare, hvor­dan de har brugt sprog­mod­eller, vise prompts og botsvar. Det er en udfor­dring at få dem til at skrive noget, for jeg tror de opfat­ter det som om de inkrim­iner­er sig selv ved at svare. Men nogle modi­ge elever vis­er at de kan bruge en sprog­mod­el som skrive­makker. I port­fo­lioen kunne der også være eksem­pler på spar­ring med en sprog­mod­el, og i fremti­den kunne man forestille sig at mundtlig og skriftlig eksamen blev lagt sammen.

Har du knækket koden mht organ­is­er­ing af port­fo­lio­er, så hør­er jeg gerne om det.