Formålet med genren er at føre læseren frem til en samlet, fagligt begrundet forståelse af en tekst ved systematisk analyse og fortolkning.
En “tekst” kan være:
- litterære tekster (noveller, romanuddrag, digte)
- ikke-fiktive tekster (taler, dokumentarer)
- multimodale tekster (filmklip, billeder)
Opgaveformuleringen giver fokus
Eleverne bliver bedt om at lave en ’fokuseret indledning og nuanceret afslutning’. Den analyserende artikel skal være styret af opgaveformuleringen. Indledning, analyse og afslutning skal svare på, hvad eleven bliver bedt om at undersøge.
Opgaveformuleringen beder som regel om at eleven skal undersøge noget bestemt, fx
Skriv en analyserende artikel, hvor du undersøger, hvordan romaner kan filmatiseres. I din artikel skal du analysere og fortolke indledningen til filmen Meter i sekundet (tekst 1a) og sammenligne med indledningen til romanen Meter i sekundet (tekst 1b).
I din undersøgelse skal du anvende relevante tekstnedslag (gerne i form af screenshots) og særligt fokusere på:
- at analysere og fortolke de filmiske virkemidler i indledningen til filmen Meter i sekundet (tekst 1a) med særligt fokus på fremstillingen af miljøer, personer og konflikt.
- at sammenligne med indledningen til romanen (tekst 1b) og vurdere, hvilken stemning der skabes i henholdsvis film- og romanindledning.
- at formidle din forståelse af filmen klart for din læser med en fokuseret indledning og en nuanceret afslutning.
Eller fx:
Skriv en analyserende artikel, hvor du undersøger fortællinger, der foregår i boligblokke eller lignende miljøer. I din artikel skal du analysere og fortolke En bristefærdig (tekst 2) og på baggrund heraf perspektivere til et eller flere andre eksempler på fortællinger, der foregår i et lignende miljø.
I din undersøgelse skal du anvende relevante tekstnedslag og særligt fokusere på:
- at analysere og fortolke novellen, herunder fremstillingen af miljøet og forholdet mellem jegfortælleren og Riggi. Kom i den forbindelse ind på dialogen mellem de to søstre.
- at perspektivere til en eller flere andre fortællinger, der foregår i boligblokke eller lignende miljøer.
- at formidle din tekstforståelse klart for din læser med en fokuseret indledning og en nuanceret afslutning.
Det er vigtigt at dette fokus fremgår af både indledning og afslutning, så eleven svarer på opgaveformuleringen.
Hvilke fagbegreber kan man bruge til analyserende artikel (genrebevidsthed)?
Man kan skrive analyserende om både fiktions- og faktagenrer, fx: Taler, noveller, digte, dokumentaruddrag. Her er det vigtigt at anvende de fagbegreber, som passer til genren i opgaven, og som er relevant for opgaveformuleringen
For alle genrer gælder det, at man kan begynde med kort at skrive hvad, der fortælles (resume) og derefter gå over til at skrive om hvordan der fortælles.
Taler: Appelformer, stilfigurer, billedsprog, argumentation (Toulmins model)
Noveller: komposition, fortællertype, synsvinkel, miljø, personkarakteristik , billedsprog
Lyrik: Komposition, billedsprog, Rim og rytme
Filmklip: kameravinkler, klipning, lyd, miljø, personfremstilling
Hvordan præsenterer man en tekst?
Eleven skal præsentere teksten for læseren første gang den nævnes med forfatter, titel, årstal og evt. det medie, hvor den er publiceret.
Hvordan laver man perspektivering?
Man kan blive bedt om at perspektivere til fx genre, periode, forfatterskab. Her skal eleven inddrage viden fra undervisningen. Tjek undervisningsbeskrivelsen i Lectio for at genopfriske tekster, vi har læst.
Hvilken tone skal skribenten anvende i en analyserende artikel?
I den analyserende artikel skal tonen være faglig og objektiv. Teksten skal være i centrum. Den bliver faglig ved at man bruger fagbegreber.
Citatteknik
Man kan lave citater på flere forskellige måder. Det vigtigste er, at man altid husker henvisning (kildeangivelse) til stedet i teksten, hvor man har taget citatet. Det gør man ved at angive side- og linjetal i en parentes (s. 4, l. 10-11) efter citatet eller ved filmklip med angivelse af minut- og sekundtal (2.45-4.02).
Skriv citatet naturligt ind i sætningen eller brug kolon:
| Efter kolon | Den mandlige fortæller i novellen virker meget usikker på den kvindelige gæst. Selv tænker han på et tidspunkt: ”Hun skulle i hvert fald ikke indenfor. Man vidste aldrig, hvad hun kunne finde på” (s. 3, l. 14-15). |
| Indflettet i teksten | Den mandlige fortæller virker meget usikker på den kvindelige gæst, idet han på et tidspunkt tænker, at ”hun i hvert fald ikke [skulle] indenfor. Man vidste aldrig, hvad hun kunne finde på” (s. 3, l. 14-15). |
Udelader du ord i begyndelsen eller slutningen af et citat fra teksten, skal du ikke vise det, for du ’har ret’ til at klippe, hvor du vil. Kun hvis du udelader ord inde i selve citatet, skal du vise det med en
Brug citatet til en pointe: PEE-strukturer
Undgå lange citater fra teksten, som du ikke bruger til noget i analysen. Du skal have en pointe med det. Henvis gerne til agenten PEE-øverummet.
Feedbackkriterier
Eleverne bliver bedømt ud fra en samlet vurdering af disse 4 kriterier. Det gælder altså både analyserende, debatterende og reflekterende artikel.
1: Skriftlig fremstilling
– At udtrykke sig præcist og nuanceret
– At beherske skriftsprogets normer for korrekthed
– At skrive med sproglig sammenhæng (kohæsion)
– At skrive struktureret og sammenhængende med en rød tråd (kohærens)
– At kunne lave naturlige overgange
– At overholde formalia, herunder citere korrekt
2: Formidlingsbevidsthed
– At udtrykke sig med brug af sprog og begreber, der afspejler genrebevidsthed (se nedenfor)
– At udtrykke sig formidlingsbevidst og med respekt for modtageren
– At kunne tilpasse sproget efter genren
– At kunne tilpasse sproget efter emnet
– At kunne tilpasse sproget efter den anlagte vinkel og tilgang til emnet
– At kunne indramme opgavebesvarelsen med en fokuseret og vinklet indledning og en sikker, velovervejet afslutning
– At skrive med en faglig og personlig stemme
3: At besvare den stillede opgave
– At besvare den stillede opgave, herunder inddrage det tilknyttede tekstmateriale, hvis opgaven kræver det
– At sikre balance og naturlig vægt mellem opgavens forskellige delelementer
4: Relevant anvendelse af danskfaglig viden og metode
– At kunne gå metodisk til emnet og tekstmaterialet
– At bruge viden og begreber, der er relevante i sammenhængen
– At skrive med en faglig stemme og kunne bringe danskfagligheden i spil. Eleven skal kunne trække på sin viden fra dansktimerne, og besvarelsen skal afspejle, at eleven har haft dansk på A-niveau i to eller tre år.
Hvad skal overskriften være?
Overskriften på artikler, som er eksamensopgaver, SKAL være opgavens titel.