Formålet med genren er at få modtageren til at reflektere over et emne sammen med dig..
Til eksamen vil emnet typisk være danskfagligt, dvs. handle om enten sprog, litteratur eller medier.
Eleverne skal typisk inddrage nogle synspunkter/pointer fra vedlagte artikler. Her er det vigtigt at de ikke kommer til at referere disse synspunkter for meget, så der ikke bliver plads til elevens egne refleksioner.
Opgaveformuleringen beder eleven om at skrive dialogisk og reflekterende med en personlig stemme, der forholder sig til både emnet og til din egen tanke- og skriveproces.
At skrive dialogisk vil sige at man prøver at inddrage læseren uden at det bliver for kunstigt. Man kan fx skrive “nu tænker du måske, at jeg er for langt ude” eller stille retoriske spørgsmål : “Måske har du oplevet noget lignende?” Her er det vigtigt at variere sin måde at henvende sig til læseren på.
At skrive reflekterende vil sige at skribenten udvikler sit syn på emnet i løbet af skriveprocessen og artiklen og indimellem eksplicit forholder sig til sin egen tanke- og skriveproces. Ex: “det er svært at tænke fordomsfrit over dette, fordi…” eller “det virker næsten terapeutisk på mig at skrive dette ned, for jeg har aldrig før tænkt over at…”
En reflekterende artikel behandler sit emne frem mod åbenhed, dvs. skribenten positionerer sig ikke endeligt. Men skriveprocessen skulle gerne have ført eleven frem til nye overvejelser i forhold til emnet. Altså man starter med at tænke over A, men skriveprocessen fører hen imod at det måske hænger sammen med B. Afslutningen kan være et velvalgt retorisk spørgsmål til læseren.
Danskfaglig viden
En udfordring kan være at eleven ikke får demonstreret tilstrækkelig danskfaglig viden. Når emnerne er sprog, litteratur og medier, så skal eleven anvende fagbegreber, eksempler og viden, så det ses at eleven har modtaget undervisning og demonstrerer viden ud over det vedlagte materiale.
Overskriften på artiklen skal være opgavens overskrift.
Citatteknik
Man kan lave citater på flere forskellige måder. Det vigtigste er, at man altid husker henvisning (kildeangivelse) til stedet i teksten, hvor man har taget citatet. Det gør man ved at angive side- og linjetal i en parentes (s. 4, l. 10–11) efter citatet eller ved filmklip med angivelse af minut- og sekundtal (2.45–4.02).
Skriv citatet naturligt ind i sætningen eller brug kolon:
| Efter kolon | Den mandlige fortæller i novellen virker meget usikker på den kvindelige gæst. Selv tænker han på et tidspunkt: ”Hun skulle i hvert fald ikke indenfor. Man vidste aldrig, hvad hun kunne finde på” (s. 3, l. 14–15). |
| Indflettet i teksten | Den mandlige fortæller virker meget usikker på den kvindelige gæst, idet han på et tidspunkt tænker, at ”hun i hvert fald ikke [skulle] indenfor. Man vidste aldrig, hvad hun kunne finde på” (s. 3, l. 14–15). |
Udelader du ord i begyndelsen eller slutningen af et citat fra teksten, skal du ikke vise det, for du ’har ret’ til at klippe, hvor du vil. Kun hvis du udelader ord inde i selve citatet, skal du vise det med en
Brug citatet til en pointe: PEE-strukturer
Undgå lange citater fra teksten, som du ikke bruger til noget i analysen. Du skal have en pointe med det. Henvis gerne til agenten PEE-øverummet.
Feedbackkriterier
Eleverne bliver bedømt ud fra en samlet vurdering af disse 4 kriterier. Det gælder altså både analyserende, debatterende og reflekterende artikel.
1: Skriftlig fremstilling
– At udtrykke sig præcist og nuanceret
– At beherske skriftsprogets normer for korrekthed
– At skrive med sproglig sammenhæng (kohæsion)
– At skrive struktureret og sammenhængende med en rød tråd (kohærens)
– At kunne lave naturlige overgange
– At overholde formalia, herunder citere korrekt
2: Formidlingsbevidsthed
– At udtrykke sig med brug af sprog og begreber, der afspejler genrebevidsthed (se nedenfor)
– At udtrykke sig formidlingsbevidst og med respekt for modtageren
– At kunne tilpasse sproget efter genren
– At kunne tilpasse sproget efter emnet
– At kunne tilpasse sproget efter den anlagte vinkel og tilgang til emnet
– At kunne indramme opgavebesvarelsen med en fokuseret og vinklet indledning og en sikker, velovervejet afslutning
– At skrive med en faglig og personlig stemme
3: At besvare den stillede opgave
– At besvare den stillede opgave, herunder inddrage det tilknyttede tekstmateriale, hvis opgaven kræver det
– At sikre balance og naturlig vægt mellem opgavens forskellige delelementer
4: Relevant anvendelse af danskfaglig viden og metode
– At kunne gå metodisk til emnet og tekstmaterialet
– At bruge viden og begreber, der er relevante i sammenhængen
– At skrive med en faglig stemme og kunne bringe danskfagligheden i spil. Eleven skal kunne trække på sin viden fra dansktimerne, og besvarelsen skal afspejle, at eleven har haft dansk på A‑niveau i to eller tre år..